Diplomado virtual: Cartografía Pedagógica para la Innovación Educativa

Las decisiones y opciones pedagógicas que se toman con base en investigación tienen una mayor probabilidad de éxito, ya que a la base de la innovación está la comprensión amplia de los problemas que se buscan resolver. Esta probabilidad aumenta cuando la investigación se desarrolla de forma participativa, incluyendo diversos actores, cuyas voces contribuyen a la construcción conjunta de la comprensión de los espacios sociales en los que se desarrollan los procesos formativos y de enseñanza-aprendizaje. Sin la comprensión amplia y profunda del espacio social (colegio, universidad, aula de clase, comunidades, etc), las iniciativas educativas planeadas, solamente desde las intenciones, corren el riesgo de fracasar, ya que es necesario entender el mundo real que se configura a partir de las diversas relaciones sociales, epistémicas, organizacionales y culturales. En otras palabras, no es posible innovar sin conocer realmente el problema que se está abordando de manera contextualizada.

J. Elliot nos dejó claro hace años que los investigadores educativos no necesariamente son académicos universitarios o personal de centros especializados. Los profesores también pueden ser investigadores de su propia práxis educativa en orden a transformarla, así como los directivos docentes que quieren mejorar los procesos de sus instituciones, los orientadores escolares, los mismos estudiantes o los padres de familia. El obstáculo para poderlo hacer es que, generalmente, el conocimiento sobre cómo investigar está reservado a programas posgraduales costosos y demandantes. De ahí que este curso se convierte en una oportunidad para acercar el ejercicio de investigar a las comunidades educativas concretas para que así comprendan mejor sus problemáticas y generen cambios oportunos, innovadores, posibles y pertinentes.

El curso ofrece herramientas conceptuales interdisciplinares, en las que confluyen elementos de la sociología, la pedagogía, la innovación educativa, los estudios curriculares y la hermenéutica, para así adquirir un dominio de la cartografía pedagógica, tanto en su diseño, como en su implementación y posterior análisis de información. Esta herramienta cualitativa tiene la ventaja que, mediante la proyección gráfica, los participantes entienden mejor su espacio social, su rol en él y cómo ubicarse mejor. Igualmente, tiene la versatilidad de poderse aplicar con diversos grupos, como niños, jóvenes, padres de familia, profesores, actores de la comunidad, etc, para el entendimiento de una amplia gama de problemáticas y fenómenos, así como para identificar caminos para la innovación

Directivos docentes, rectores, coordinadores académicos, gestores de convivencia, profesores, diseñadores curriculares, estudiantes de programas de educación, investigadores en educación, líderes comunitarios.

Duración: 80 horas

El curso se desarrollará en modalidad virtual combinando conferencias magistrales, ejercicios prácticos en los contextos originales de los participantes, tutorías, lecturas personales y trabajo colaborativo.

1. Fundamentos conceptuales
   • 1.1 La categoría “espacio social”
   • 1.2 Aportes de la hermenéutica para entender el espacio social y su naturaleza semiótica
   • 1.3 La espacialidad de la vida social en la posmodernidad
   • 1.4 Bases de la investigación cualitativa aplicada a problemas educativos
   • 1.5 La cartografía como método cualitativo para abordar la vida social espacializada
   • 1.6 Comunicación, flujo de energía social, relaciones de poder y deseos proyectados en el espacio social
2. El taller de cartografía
   • 2.1 El diseño del taller de cartografía: un objetivo, una pregunta y un problema
   • 2.2 La selección de los espacios sociales y los participantes
   • 2.3 El momento etnográfico: moderar el taller
   • 2.4 Consideraciones éticas de la investigación
   • 2.5 El mapa como inscripción y las narrativas
3. El análisis de los mapas
   • 3.1 La primera hermenéutica: la comprensión del mapa
     • 3.1.1 Actores y localización en el mapa
     • 3.1.2 El análisis de las líneas
     • 3.1.3 Los nodos de energía
     • 3.1.4 La superposición espacial
   • 3.2 La hermenéutica de segundo orden: el análisis de las narrativas
     • 3.2.1 La codificación abierta
     • 3.2.2 Construcción de categorías emergentes
     • 3.2.3 Posibilidades de triangulación con otros métodos cualitativos
     • 3.2.4 Cartograma conclusivo
4. Reflexividad sobre los hallazgo
   • 4.1 El uso de la información para la toma de decisiones
   • 4.2 La puesta en marcha de procesos pedagógicos de innovación y transformación
   • 4.3 El mejoramiento de la calidad de la educación a partir de los resultados
   • 4.4 Insumos para una planeación estratégica y gestión del cambio

Al finalizar el curso, los participantes estarán en capacidad de:

· Enmarcar conceptualmente diversos problemas educativos y fenómenos dentro de una postura epistemológica hermenéutica acorde con los propósitos investigativos comprensivos sobre los espacios sociales en el marco de la posmodernidad.

· Hacer uso de una metodología cualitativa de corte participativo, como lo es la cartografía pedagógica, en sus propios contextos educativos.

· Analizar la información que surge de un ejercicio cartográfico mediante la aplicación de técnicas cualitativas.

· Generar reflexiones en torno a construcciones sociales como lo son el currículo, las metodologías de enseñanza o los roles institucionales, entre otras, y sus agencias y relaciones dentro de los espacios sociales educativos.

· Inscripción grupal: hacer clic aquí (formulario descargable) y enviar a direcontinua@javeriana.edu.co

Descuentos para grupos institucionales:

· 15% de descuento: 3 a 5 personas

· 20% de descuento: de 6 personas en adelante

· Inscripción individual: hacer clic aquí

Más información entrar a: https://educacionvirtual.javeriana.edu.co/cartografia-pedagogica